Enseigner en CFA de pharmacie

Installés depuis 1995 dans un village vauclusien de 2 000 âmes, les époux Satger accueillent des apprentis comme nombre de leurs confrères. Stéphanie est très vite sollicitée par l’équipe enseignante du CFA d’Avignon pour surveiller les travaux pratiques et les examens blancs. Dès 1998, elle commence à s’y rendre régulièrement. « J’étais curieuse de savoir comment se passaient les examens des apprentis », explique-t-elle. Stéphanie évoque d’autres motivations : son envie de sortir de l’officine. Plus tard, elle est également « enrôlée » pour surveiller les examens de TP au BP. « J’avais un peu d’appréhension car la partie technique des travaux pratiques est plus pointue au CFA qu’à la fac. »

« Retransmettre le savoir afin que d’autres en profitent »

De fil en aiguille, après le départ d’un enseignant, le CFA propose à Stéphanie de prendre en charge les cours d’anatomie-pathologie-pharmacologie, grosse partie du référentiel du BP. On est au début de l’été 2002. Elle qui a toujours aimé étudier, qui se définit comme une « laborieuse », accepte rapidement car elle « aime apprendre et retransmettre le savoir afin que d’autres en profitent ».

Pour se familiariser avec le métier, Stéphanie récupère les premiers chapitres des cours d’une enseignante ainsi que les fiches de cours de son ancienne apprentie. Elle se met aussi à écumer les librairies. Le plus dur est de trouver « de bonnes planches pour expliquer l’anatomie et le fonctionnement des différents appareils ». Mais, avant tout, il faut partir du Référentiel des savoirs associés. Stéphanie le potassera assidûment. Par exemple, le chapitre concernant l’« anatomie-physiologie » montre à l’élève comment, à partir de schémas fournis, situer, reconnaître et nommer différents organes, mais aussi définir un tissu ou expliquer le rôle de l’hémoglobine. En « pathologie », il doit être à même de présenter les symptômes, la prévention et le traitement d’un grand nombre de maladies. En « pharmacologie », les 20 chapitres balaient les médicaments cardiovasculaires et ceux du système nerveux central, la dermatologie ou encore l’endocrinologie. Mais avant, le futur préparateur doit ingurgiter la pharmacocinétique et la pharmacodynamie, les notions de ligands ou d’enzymes… Tout cela sur deux ans à raison de deux heures et demie de cours par semaine.

L’été passe et Stéphanie n’a préparé que deux semaines de cours. « J’étais tendue, je ne savais pas par quoi commencer. » Elle veut d’abord tester ce qu’elle a élaboré. Combien de temps cela va prendre pour dicter et enseigner tant de pages de cours préparés ? Pour éviter de fastidieuses dictées en anatomie, Stéphanie décide de polycopier et de distribuer les cours « afin de ne pas passer trop de temps à noter les notions immuables comme la structure de la membrane plasmique cellulaire ».

L’expérience aussi utile que les manuels pédagogiques

Aujourd’hui, Stéphanie enseigne trois matières : l’anatomie, les pathologies et la pharmacologie. Ou plutôt « anat’ », « patho » et « pharmaco », comme elle les appelle. Une fois par semaine, elle s’échappe de son officine pour rejoindre le CFA d’Avignon. « C’est ma troisième rentrée. Je suis mes élèves de la première à la deuxième année du brevet professionnel de préparateur en pharmacie. » Elle entame sa cinquième année d’enseignement avec plus de sérénité qu’à ses débuts. « Mes cours sont faits, je les affine et les actualise. »

Trente-six élèves devant elle la première année, vingt-quatre aujourd’hui, Stéphanie reste impressionnée par l’ascendant qu’elle peut avoir sur ses élèves. « Tu peux les intéresser, les amuser ou être sévère, ils t’écoutent… » Mais elle n’est pas à la recherche d’un quelconque pouvoir. « Je pense que mes élèves sont intéressés car j’enseigne quelque chose de pratique. Ils ont déjà choisi leur voie. »

Les premiers temps, Stéphanie préparait ses cours le matin. Elle se levait à 6 heures et travaillait une heure et demie, sachant que les matins où elle avait cours, il lui fallait presque une heure de trajet pour arriver au CFA. Avec le temps, elle a compris que certaines notions méritaient du temps. « Je m’attarde sur la pharmacologie générale et les définitions essentielles à la compréhension de la demi-vie et du rythme d’administration, indispensables au comptoir. Avant d’aborder les médicaments du système nerveux sympathique, il est capital que les élèvent puissent, en cas de doutes, se remémorer le tableau des actions sur les différents organes », explique Stéphanie avec assurance.